Вплив особистісних особливостей дев`ятикласників на формування їх професійних інтересів

Однак специфіка професії виступає в якості предмета професійного інтересу насамперед на етапі вибору професії, то є завдання формування інтересу до професії повинна вирішуватися на етапі шкільного трудового навчання, виховання, у процесі професійної орієнтації. У процесі професійного навчання, трудової діяльності предмет інтересу від специфіки переміщається на утримання професійної праці, підлітка все більше захоплює сам процес трудової діяльності.
Розглянемо, наприклад, взаємозв'язок інтересу до технічних професій з переважанням у школяра відповідного типу мислення.
Інтерес до подібних професій виникає найчастіше у підлітків на основі розвинутого технічного мислення, під яким розуміється розумова діяльність, що передбачає спрямованість суб'єкта на придбання певних технічних знань і умінь, застосування їх у процесі вирішення технічних завдань, створення і обслуговування різноманітної техніки і технологічних процесів.
Технічне мислення та інтерес до професії пов'язані між собою функціонально як спрямованість особистості на процес певної техніко-технологічної діяльності. Саме тому інтерес до професії розвиває технічне мислення, а воно, включаючи його (інтерес), формує професійні інтереси і схильності особистості. Отже, в морфологічному плані вони є аспектами один одного, а в генетичному - як етап формування рівня розвитку.
Можна виділити три рівні розвитку інтересу і професії.
Перший рівень - агрегативной, коли інтерес до професії переважно грунтується на привабливості зовнішніх сторін професійної праці. Інтерес на цьому етапі як би зароджується, він дифузний, не локалізований на специфічному виді праці. Підлітки не мають досвіду професійної діяльності, систематизованих професійних знань про даному виді праці, професійні функції працівника ними ще не повністю конкретизовані.
Другий рівень розвитку - есенціональний (сутнісний). Інтерес до професії спирається на систематизовані знання про зміст праці (предмети, засоби, результати і процес праці). Підлітки ознайомлені з організацією того чи іншого виду праці, мають початковий досвід роботи.
Третій рівень розвитку професійного інтересу - коли інтерес до професії перестає в загальну професійну спрямованість особистості. Професійний інтерес на цьому етапі - це погляд на утримання своєї праці з позицій творчості на основі наявного трудового досвіду (який є необхідною умовою розвитку інтересу до професії, тому що дозволяє бачити економічні, технологічні, естетичні й інші сторони майбутнього кваліфікованої праці, створює здатність його творчого перетворення).
Говорячи про умови розвитку професійних інтересів, можна скористатися списком умов, виявлених у дослідженнях Голомштока А.Є. До них належать такі:
1. Зміцнення і спеціалізація певних пізнавальних інтересів; побудова занять за схемою постійного ускладнення завдань і введення в їх систему проблемних питань;
2. Цілеспрямоване послідовне ознайомлення учнів з колом професій з урахуванням спрямованості їх пізнавальної діяльності;
3. Організація самостійного поглибленого вивчення професій учнями;
4. Активізація до самопізнання і, отже, до гатунку сил.
ВИСНОВОК: Професійний інтерес (схильність) - це позитивне емоційне ставлення до професії. Це динамічна категорія: вона проходить свої етапи розвитку, а також рівні розвитку.

1.3 Етапи розвитку людини як суб'єкта. професійної діяльності

Для з'ясування деяких особливостей учнів на стадії їх підготовки до праці і вибору професії, проектування свого життєвого шляху можна розглянути короткий огляд розвитку людини як суб'єкта професійної діяльності, зроблений академіком Клімовим О.О.
Стадія предигру («епоха раннього дитинства» за переорганізації Ельконіна Д.Б.) - від народження приблизно до 3 років (тобто близько 5% усього циклу розвитку суб'єкта діяльності - від народження до пенсійного віку). У цей час дитина, спілкуючись з дорослими, оволодіває функціями сприйняття, рухами, промовою, засвоює деякі маніпулятивні дії, найпростіші правила поведінки і моральні оцінки.
На стадії гри («період дошкільного дитинства») - від 3 до 6 - 8 років (приблизно 7% циклу розвитку суб'єкта діяльності) - дитина опановує «основними смислами» людської діяльності, міжлюдськими відносинами і діями в системі ігор, організованих в тій чи іншій ступеня дорослими, а також у продуктивній діяльності (малювання, ліплення, конструювання) і в ході виконання окремих трудових і навчальних завдань. У цей час на основі розвитку мови з'являється і розвивається здатність подумки передбачати, планувати практичні дії, поведінку. З'являються і розвиваються супідрядність мотивів, здатність до вольових зусиль, спрямованих на досягнення привабливих цілей, і до самооцінки. Відбувається подальше засвоєння правил поведінки, моральних норм; на основі типових форм реагування дитини починає складатися індивідуальний стиль діяльності. Вже в іграх проявляється те, що дитина хоче бути кимось. Він дізнається, що для цього треба вчитися, активно розвиваються знання про працю дорослих. Якщо подбати про те, щоб діти засвоїли уявну схему аналізу праці (наприклад, послідовність його розгляду: задум, матеріал, інструмент, дії, результат), то шестирічки часто підходять до характеристики праці майже як дорослі.
Стадія оволодіння навчальною діяльністю («період молодшого шкільного дитинства») - від 6 - 8 до 11 - 12 років (близько 7% циклу). Тут інтенсивно розвиваються здібності самоконтролю, самооцінки, самоаналізу, довільної регуляції діяльності; здатність навмисно діяти «про себе», «в умі» (тобто уяву, планування). Освоюються нові соціальні вимоги і міжлюдські відносини, пов'язані з режимом школи, з включеністю в системи «вчитель - учень», «учень - товариш по навчанню», «учень молодшого класу - учень старшого класу». Відбувається подальше засвоєння норм поведінки - вже у вигляді не розрізнених фрагментів, а чітко сформульованої і розгорнутої системи узагальнених вимог. Все активніше формуються навички соціальної взаємодії молодших школярів - жовтенят, а потім піонерів. Виховуються почуття особистої та колективної відповідальності, поняття і почуття обов'язку, інші морально-політичні поняття і почуття (колективізм, інтернаціоналізм).
Поряд з вченням значну роль у формуванні молодшого школяра як суб'єкта діяльності відіграє праця. Важливо відзначити, що і в процесі власне навчальної діяльності формуються відомі компоненти професійної придатності або їх передумови, якості, які в трудових ситуаціях виявляться професійно цінними (наприклад, здатність працювати за завданням і пильність).
Стадія оптації (підготовки до життя, праці, свідомого і відповідального планування і вибору професійного шляху) - це період, приблизно відповідний «епосі подростничество» (приблизно тому, що частина підлітків вже з 14 років переходить в систему професійного навчання, а деякі роблять це після закінчення 11 класу). Це інтервал від 11 - 12 до 14 - 16 років (8% циклу). У цей період відбувається оволодіння системою соціально значимих (для світу «дорослих») ціннісних уявлень та ідеалів (уявних зразків побудови життя, професійного шляху); активне і дієве засвоєння системи «дорослих» стосунків з однолітками та старшими; активний самоаналіз і співвіднесення своєї особистості з «світом дорослих»; спроби реального планування свого майбутнього. Особливо інтенсивно і активно формуються в цей період моральні поняття, знання про людей та суспільстві, про професії, тобто основи загальної та професійної спрямованості особистості. Загострюються переживання, пов'язані з прагненням підлітків стати дорослішими, підкреслити свою відмінність від «маленьких».
Власне навчальна діяльність у тому вигляді, в якому вона традиційно пропонується в школі, відступає у свідомості підлітка на другий план у порівнянні з активною діяльністю з освоєння «світу дорослих» (в міру того, як його розуміє підліток). Придбання знань і навичок йде активно і поза школою, самостійно - інший раз безвідносно до власне шкільним цінностям і всупереч очікуванням батьків і педагогів. Підліток може бути, наприклад, поглинений «пожвавленням» старого велосипедного мотора, який він прикріплює до ним же модифікованим останкам велосипеда і з тріском носиться на виготовленої таким чином «машині». При цьому він дуже багато що дізнається про відповідні двигунах, паливі, мастилах, технічних вузлах і механізмах, багато чому навчаються. Щоправда, все це не потрібно з точки зору чергової теми, що вивчається в школі, і той же підліток може виглядати на уроках слабким, відсталим, «запущеним» учнем. Все це здатне сильно стримувати ініціативу, маскувати творчий склад розуму.
Даний період характеризується все більш активними спробами самовдосконалення, самовиховання, самоосвіти, самоорганізації, прагненням підготувати себе до майбутнього (знову-таки відповідно до того, як розуміє підліток всі ці цілі). Інтенсивно розвивається здатність усвідомити операції мислення і застосовувати їх. Завершується стадія оптації формуванням реалістичного і досить чіткого уявлення про ту професійної спільності, в якій мислить себе в перспективі підростаючий людина. Оформляються професійні плани, свідомо і самостійно приймаються досить певні і тверді рішення. Всього цього не було на попередніх стадіях, і це можна вважати специфічним новоутворенням у свідомості підлітка.
На стадії професійної підготовки - від 14 - 16 до 18 - 23 років (близько 7% циклу) - освоюється система основних ціннісних уявлень, що характеризують дану професійну спільність, відбувається оволодіння знаннями, вміннями, навичками, важливими для успішного професійного старту, для майбутньої професійної діяльності , утворюються комплекти професійно важливих особистих якостей - формується професійна придатність.
Стадія розвитку професіонала триває від 18 - 23 років до пенсійного віку, займаючи близько двох третин циклу розвитку суб'єкта професійної діяльності. Цей час міжлюдських відносин в даній професійній спільності і подальший розвиток, формування всіх елементів структури суб'єкта діяльності.
Таким чином, зміни, що характеризують хід професійного становлення підростаючого людини, складні, багатопланові, мають свою структуру, яку можна представити наступним чином:
1. Становлення необхідної для даного етапу інформованості про істотні сторони, обставини і підставах вибору професійного шляху; формування орієнтовної основи дій, необхідних для вирішення задач вибору професії;
2. Формування схильностей дієвих інтересів, переважаючих форм активності, які сприяють успіху і обумовлюють емоційну задоволеність не тільки результатом, але і самим процесом професійної діяльності;
3. Поява якісно нових синтезів здібностей і операціональних можливостей;
4. Виникнення специфічних взаємин з батьками, пов'язаних з обговоренням проблем свого професійного майбутнього;
5. Зміна взаємин з однолітками, старшими та молодшими товаришами, пов'язане з обмірковуванням підлітком свого професійного майбутнього (одні відносини відмирають, інші виникають знову або усталюються;
6. Встановлення специфічних ділових взаємин з людьми, що представляють інтереси суспільства, професійної освіти (з вчителями, методистами, профконсультанта, професіоналами);
7. Освіта якісно нових синтезів у самосвідомості (в образі «я» і самооцінці), зокрема формування того чи іншого рівня домагань щодо майбутнього професійного статусу, майбутнього поступу і досягнень;
8. Побудова особистих професійних планів як образів з їх регулюючої функцією щодо професійного шляху.

1.4 Зв'язок особистісних особливостей з професійними інтересами в зарубіжних дослідженнях

Після визначення понять «інтерес» і «професійний інтерес» перейдемо до розгляду впливу особистісних особливостей на професійні інтереси.
У зарубіжних дослідженнях вимір інтересів почалося з відносно вузьких і вельми конкретних завдань вивчення особистості. Перші опитувальники інтересів були орієнтовані, головним чином, на пророкування, чи візьметься індивід за яку-небудь конкретну роботу або відмовиться від неї. При настільки скромному початку тести інтересів поступово зайняли значне місце в розробці теорії особистості. Поштовхом до їх розвитку послужили кілька джерел.
Факторний аналіз завдань в опитувальника інтересів вперше виявив взаємозв'язок інтересів з іншими важливими областями поведінки особистості. Показники за такими опросникам інтересів, як опитувальники Стронга і Кьюдера, вивчалися на предмет їх кореляції і наявності загальних факторів з показниками опитувальників, побудованих на даних про індивіда, форму для вивчення особистості, додатковий контрольний перелік, тест вивчення цінностей та шкалу догматизму Рокича. У цих дослідженнях була встановлена ​​суттєвий зв'язок між окремими широкими емоційними і установчими факторами, з одного боку, і професійними інтересами - з іншого.
Порівняльні дослідження окремих розрізняються своєю поведінкою груп випробуваних також виявили значне відповідність між професійними інтересами та іншими аспектами особистості. Наприклад, ряд обстежень старшокласників, учнів коледжів, промислових робітників і людей, які страждають нервово-психічними розладами, показали, що схильність до нещасних випадків помітно корелює з показниками за деякими професійним шкалами. Точно також обстеження груп пацієнтів з різними психічними захворюваннями, в тому числі невротиків і алкоголіків, виявили по кожній групі переважання певних структур професійних інтересів.
Більш докладна оцінка особистості піддослідних, які отримали високі показники за різними шкалами професійних інтересів, давалася при обстеженні 100 офіцерів ВВС, що проводився каліфорнійським університетом. Кожному випробуваному пред'являлася батарея тестів і кожен з них проходив інтенсивне оцінне обстеження при допомогою інтерв'ю та інших методик спостереження. На основі отриманої інформації 8 психологів-клініцистів описали піддослідних відповідно з 76 особистісними чинниками. Кореляція оцінених таким чином властивостей особистості з кожним із ключових професійних ознак виявила низку статистично значущих відносин. В якості прикладу нижче наводяться узагальнені описи особистості піддослідних, які отримали високі показники за двома професійним шкалами.
Отримав високі показники по ключовому математичного ознакою: недооцінює самого себе, цікавиться філософськими проблемами, схильний до самоаналізу, соціально нестійкий, не впевнений у власних здібностях, щедрий, слабо реагує на стрес, не схильний до особистих контактів, як лідер марний, скромний, не агресивний , або соціально не впливовий.
Отримав високі показники по ключовому ознакою продавців нерухомого майна: поблажливий до себе, хитрий, цинічний, схильний до угодовства, агресивний, вміє бути переконливим, любить бути на виду, може викликати в інших ненависть до себе, не щедрий, філософськими проблемами не цікавиться, чи не сумнівається у власних здібностях, досить високо оцінює себе.
Вже стало загальновизнаним, що вибір професії часто відображає основні емоційні потреби індивіда і що професійні настанови є основним аспектом загальних життєвих установок. При виборі професії індивід в якійсь мірі вибирає найбільш близькі йому за духом способи регуляції поведінки, спосіб життя і ролі. Ось чому вимірювання професійних інтересів, або більш спеціально, ідентифікація тих професійних груп, інтереси і установки яких найбільш близькі індивіду, стає центральним моментом у розумінні різних особистостей. Безпосереднє вивчення характеристик зайнятих у різних професіях особистостей допомагає накопичити необхідний для здійснення цього підходу фактичний матеріал.
Подібний підхід до оцінки особистості добре пояснюють роботи Дж.Голланда. Дж.Голланд є прихильником ставлення до професійних перевагам як до вибору способу життя, вибору, що відбиває уявлення індивіда про самого себе і його основні особистісні характеристики. Кожен професійний розділ Дж. Голланда відповідає типу або групу ознак особистісних якостей. Даний індивід може бути описаний на основі однієї або кількох переважаючих типів. Професійним розділам відповідають такі моделі оточення, описуються в термінах різних професійних середовищ. Подібні описи включають не тільки фізичні характеристики і вимоги роботи, але також і типи людей, з якими індивід працює. По Голландії, індивід шукає оточення, найбільш близьке його особистісному типу, і якщо він його знаходить, то це підвищує задоволеність роботою, його стабільність і досягнення.
З інших позицій підходить до вивчення інтересів Л. Тайлер. Вона розглядає їх як спосіб ідентифікації виборів, які індивід робить на різних етапах свого життя. Ці вибори не тільки відображають тип особистості, але і передбачають, ким найімовірніше стане індивід. Як тільки якийсь вибір зроблений - вибір друзів, розваг, навчальних предметів, роботи і т.п. - Подальший досвід індивіда прямує по певному шляху, в кожен момент вибору альтернативних шляхів розвитку виключаються. Високі показники з професійної шкалою означають, що структура властивостей особистості, що визначає прийняття або відмову від різних життєвих можливостей, подібна до структури вибору, характерною для людей певної професії. У такому випадку цілком можливо передбачити, грунтуючись на такому показнику той спосіб, яким індивід здійснить свій вибір на наступних життєвих роздоріжжях.
Таким чином, зарубіжними дослідниками виявлено взаємозв'язок між особистісними особливостями людини і його професійними інтересами.

1.4.1 Зв'язок особистісних особливостей з професійними інтересами у вітчизняних дослідженнях

У вітчизняній експериментальної літературі дослідження, присвячені проблемам інтересів і професійних інтересів, залучали багатьох психологів.
Так, у середині 70-х років в Тюмені Шавир П.А. і його колегами були зроблені спроби співвіднести найбільш виражені інтереси і професійні наміри учнів 7 - 10 класів.
При всій своїй взаємозв'язки ці особливості особистості генетично неоднорідні. Якщо з інтересами пов'язана первісна реактивність особистості на зовнішні впливи, її безпосередня вибірковість та активність, то професійні наміри є підсумок більш тривалого та багатостороннього розвитку особистості.
У дослідженні використовувалися такі методики Клімова О.А.:
карта інтересів;
перелік видів діяльності та професій;
уточнююча бесіда.
Дослідження підтвердило очікувану експериментаторами тенденцію взаємозв'язку професійних намірів і виражених інтересів учнів. Який же характер зв'язку з цим? Професійні інтереси іноді розглядаються як проста різновид виражених інтересів школяра. При такому розумінні виявляється знятим питання про роль безпосередніх інтересів у виникненні інтересу до професії.
За наявними даними, психологічна основа для пробудження професійного інтересу найчастіше вже є до усвідомлення останнього. Зовнішні фактори можуть викликати інтерес до професії, лише поламав через внутрішні, психологічні умови. До них, в першу чергу, відносять склалася до цього часу у школяра потреба в певному характері переживання. Ця потреба виявляє себе у ролі безпосередніх інтересів. Специфіка інтересу полягає в тому, що інтерес виражає потреба не стільки в об'єкті, в опануванні ним, скільки в тих переживаннях, які він викликає. Саме ця особливість визначає виборчий характер реагування людини на зовнішні впливи.
Матеріали дослідження показали, що усвідомлення учнями свого інтересу до технічних професій, як правило, передував інтерес до читання популярних матеріалів про досягнення техніки. Ці учні охоче розглядали різні механізми, збирали і ремонтували їх, робили моделі літаків, кораблів і так далі, з інтересом розбиралися в технічних кресленнях або навіть намагалися проектувати їх. Точно також професійний інтерес до біології мав своїми передумовами відповідні читацькі інтереси, учні любили вирощувати рослини і тварин, спостерігати за їхнім ростом або навіть проводити досліди над ними.
Таким чином, вже сформовані безпосередні інтереси утворюють ту психологічну «грунт», падаючи на яку зовнішні впливи можуть дати свої «сходи». Формується професійний інтерес не рядоположено безпосереднім інтересам. Він надбудовується над ними, відчуваючи вплив різних співвідношень навчальних, прикладних, читацьких, художніх, ігрових, спортивних інтересів.
Серед широкого кола мотивів вибору професії безпосередні інтереси і пов'язаний з ними професійний інтерес займають особливе місце. Вони направляють пошук життєвого покликання, граючи найчастіше роль ведучого мотиву. Разом з тим, в ході дослідження виявилася можливість розбіжності між вираженими інтересами школяра і його професійними намірами. Це свідчить про те, що домінуючі інтереси можуть втрачати цю роль. Ієрархія мотивів вибору може істотно змінюватися у процесі розвитку особистості.
Для того, щоб отримати уявлення про основні мотиви, що впливають на формування професійного наміри, дослідники проаналізували проблеми, що виникають в учнів у зв'язку з майбутнім життєвим самовизначенням. Аналіз цих проблем дозволив розділити їх на три основні групи.
До першої групи були віднесені питання, спрямовані на усвідомлення суспільного і особистісного сенсу наміченого шляху. Це роздуми про престиж цієї професії, її перспективності та суспільної значимості, про творчий характер праці. Виникнення цих питань свідчить про те, що поряд з безпосередньо діючими мотивами (інтереси і схильності) з'явилися мотиви, які можна назвати сенсоутворювальним.
Друга група проблем, що постають перед учнями у процесі формування професійних намірів, пов'язана з усвідомленням своєї відповідності обирається професії. Тут були зафіксовані наступні питання:
А) вирішення питання про те, який же інтерес (з декількох переважаючих) «справжній»;
Б) відповідність здібностей вимогам професії;
В) відповідність стану здоров'я вимогам професії;
Г) відповідність характеру вимогам професії;
Д) відповідність умов праці деяким звичкам.
Інтерес до цього кола питань помітно підвищується до 10 класу.
У третю групу проблем, що постають перед учнями у процесі формування професійних намірів, включаються питання, що виникають при співвіднесенні своїх бажань і можливостей з об'єктивними чинниками: а) труднощі працевлаштування; б) рівень матеріального і побутового забезпечення; в) усвідомлення труднощів вступу до вищого навчального закладу .
Ступінь актуальності та дієвості кожної з трьох груп розглянутих мотивів в кожному окремому випадку визначається як змістом мотиву, так і індивідуальними особливостями школяра, особливостями сприйняття та оцінки постають перед ним проблем. Таким чином, вибір професії здійснюється на основі складної взаємодії психологічних факторів, відносна значимість яких у загальній системі мотивів може бути різною. За отриманими даними, з усіх основних факторів (професійний інтерес, ціннісні орієнтації і пов'язане з ними переживання свого громадянського обов'язку, мотиви власної придатності, усвідомлення об'єктивних труднощів реалізації своїх планів) в значній частині випадків домінуючим мотивом є професійний інтерес. Проте таке домінування виникає лише тоді, коли професійний інтерес має в своїй основі більш загальний інтерес до галузі науки або діяльності. У всіх випадках, коли професійний інтерес грунтується на більш загальний інтерес до галузі науки або діяльності, привабливим і значущим для людини стає специфічне зміст професії, оскільки вона могла більш правильно і глибоко відбитися в його свідомості. При відсутності цієї умови професійний інтерес стає менш стійким, а переважання побічних мотивів призводить до випадкового вибору професії.
Отже, у дослідженні чітко виявлена ​​провідна роль стійкого професійного інтересу в системі психологічних чинників вибору професії. Переважання даного мотиву особливо помітно на більш ранньому етапі формування професійних намірів (28).
У 80-х роках Федоровим В.Д. і його колегами було проведено дослідження, метою якого було виявлення структури інтересів у професійному самовизначенні особистості. Дана група психологів вважала, що широко відомі діагностичні методики встановлюють зв'язок професійних інтересів з пізнавальними (Голомшток А.І., Клімов О.О.). Однак тільки орієнтація на виявлення структури всіх інтересів особистості може дати повну характеристику професійного самовизначення.
В основі проведеного дослідження лежить концепція структурної залежності інтересів, їх переплетіння.
Рефлексивний характер управління процесом професійного самовизначення вимагає розкриття особливостей структури інтересів - значущих мотивів вибору. У першу чергу - центральних інтересів, що визначають розвиток особистості, інтересів, що усвідомлюються раніше за інших мотивів і виступають передумовою розвитку професійно значущих якостей особистості.
За допомогою пілотажного дослідження життєво важливих інтересів учнів 9-х класів було визначено діапазон «базових інтересів». Це дозволило згрупувати інтереси щодо їх можливої ​​взаємозалежності. Кожен «базовий» інтерес був представлений по всій повноті можливої ​​взаємозалежності з інтересами до подорожей, музиці, моді, гетерогенної дружбу і спілкування, самопізнання, історії, природознавства, техніки, спорту та ін
Аналіз результатів показав, що найбільша група зв'язків представлена ​​інтересом до подорожей як прагненню вийти зі звичного кола. Це прагнення «до привчанню життєвого простору» і визначенню себе в ньому є одним з центральних інтересів підлітків цього віку. Велике число зв'язків отримав інтерес до моральних проблем особистого та суспільного життя. У ньому чітко виражені зв'язку з гетерогенною дружбою, літературою, кіно, політикою. Внутрішня стимуляція поведінки починає грати помітну роль у рефлексивно-одиночної позиції особистості.
Спрямованість на зовнішній світ яскраво виражена в структурі інтересів до моди, музики, межполового спілкування. Інтерес до суспільного життя обмежений історією, публіцистикою і політичним інформуванням, не зачіпає економічних і соціальних проблем. Серед «периферійних» інтересів перебувають спорт, техніка, самоосвіта, природознавство, класичне мистецтво та ін
Основні інтереси мають переважно зовнішню спрямованість, відзначається тенденція до інтеграції інтересів навколо 2-3 центральних. Загальнокультурні інтереси розвинені слабко. Майже всі інтереси виникли під позашкільною впливом. Професійна інформованість не зробила помітного впливу на їх формування.
Отримані результати свідчать про необхідність підвищення загальної культури, так як інтерес до професії зароджується на основі широких культурних інтересів.
Дослідження показало, що специфіка внутрішнього вибору відображена в структурі інтересів особистості, що проявляється у взаємозв'язку загальнокультурних, пізнавальних та отриманих на основі професійних інтересах. Особливу роль у цьому відіграють центральні інтереси.
Вплив характерологічних особливостей особистості на динаміку професійного самовизначення намагалися визначити у своєму дослідженні Кудрявцев Т.В. і Сухарєв А.В. Психологами використовувалися такі методики: опитувальник Кеттела і диференційно-діагностичний опитувальник Клімова Є.О. Були отримані результати, які свідчать про наявність зв'язку між характерологічними особливостями особистості та її професійними уподобаннями.
Так, в учнів, які зробили вибір на користь професій типу «Людина - людина» виявилися: велика потреба в спілкуванні (А), більш виражена конкретність мислення (В), краща робота в групі (Q2), велика напруженість у групі з відносно низьким порогом фрустрації (Q4).
В учнів, які зробили вибір на користь професій типу «Людина - техніка» були виявлені: висока стійкість афекту і ригидное поведінка (А), реалістичність та незалежність (I), велика радикальність і схильність до експериментів (Q1), краща індивідуальна робота.
Учні, що вибралися професії типу «Людина - художній образ» володіли емоційною лабільністю та потребою в спілкуванні (А), більшу здатність до навчання та абстрагування (В), більшою імпульсивністю (F), емоційну чутливість і сензитивностью (I), більшою врівноваженістю (Q4 ).
В учнів, які зробили вибір на користь професій типу «Людина - знак» були виявлені: велика ригідність поведінки і стійкість афекту (А), реалістичність та незалежність (I), інтенсивність уяви (М).
Нарешті, учні, які зробили вибір на користь професій типу «Людина - природа» володіли сензитивностью, високу емоційну чутливість (I), велика врівноваженістю.
Висновок. Таким чином, результати дослідження підтвердили наявність зв'язку між характерологічними особливостями особистості та її професійними уподобаннями.
Вивчення літератури підтвердило сформульовану на початку роботи гіпотезу про те, що особистісні особливості впливають на професійні інтереси людини.
Далі цей вплив добре було б виявити у власному експериментальному дослідженні.

Глава 2

2.1. Методи дослідження. Об'єкт дослідження

У проведеному дослідженні ми сподівалися встановити взаємозв'язок між характерологічними особливостями особистості та її професійними уподобаннями, а також її професійним типом. Крім того, з'ясувати вплив соціального статусу і самооцінки учня на престижність його професійного вибору.
Для виділення характерологічних особливостей учнів був використаний 16-факторний опитувальник Кеттела, що складається з 105 питань і призначається для роботи з підлітками. Даний опитувальник дозволив виділити і оцінити розвиненість наступних особистісних якостей, що складають 16 факторів:
Фактор А - «замкнутість - товариськість»;
Фактор В - «інтелект»;
Фактор С - «емоційна нестійкість - емоційна стійкість»;
Фактор Е - «підпорядкованість - домінантність»;
Фактор F - «стриманість - екпрессівность»;
Фактор G - "схильність почуттям - висока нормативність поведінки»;
Фактор Н - «боязкість - сміливість»;
Фактор I - «жорсткість - чутливість»;
Фактор L - «довірливість - підозрілість»;
Фактор М - «практичність - розвинену уяву»;
Фактор N - «прямолінійність - дипломатичність»;
Фактор О - «впевненість в собі - тривожність»;
Фактор Q1 - «консерватизм - радикалізм»;
Фактор Q2 - «конформізм - нонконформізм»;
Фактор Q3 - «низький самоконтроль - високий самоконтроль»;
Фактор Q4 - «розслабленість - напруженість»
І додатковий фактор МД - «адекватність самооцінки».
Для виявлення професійних інтересів і схильностей був використаний диференційно-діагностичний опитувальник Клімова.
В основу опитувальника покладена ідея про поділ всіх існуючих професій на 5 типів за ознакою предмета чи об'єкта, з яким взаємодіє людина в процесі праці.
Першу групу становлять професії типу «Людина - природа», де об'єктом праці є живі організми, рослини, тварини та біологічні процеси. Сюди входять такі професії, як агроном, зоотехнік, ветеринар, садівник, лісник і т.д.
Основою другого типу є відносини «Людина - техніка», об'єктом праці служать технічні системи, машини, апарати і установки, матеріали і енергія. Такими професіями є: радіомеханік, токар, слюсар, шофер, тракторист, інженер і т.п.
Третю групу утворюють професії типу «Людина - людина», де об'єктом праці є люди, групи, колективи. Спеціальності - сфера обслуговування, медицина, педагогіка, юриспруденція і т.д.
Четверту групу становлять професії типу «Людина - знакова система». Об'єктами є умовні знаки, шифри, коди, таблиці. У цій галузі працюють коректори, програмісти, друкарки, статистики, економісти і т.п.
П'яту групу утворюють професії типу «Людина - художній образ». Об'єктом праці цих спеціальностей служать художні образи, їх ролі, елементи і особливості. Це такі спеціальності, як ювелір, фотограф, музикант, художник, мистецтвознавець, письменник, артист і т.д..
Опитувальник Клімова містить 20 пар питань, результати відповідей на які і будуть характеризувати область професійних інтересів і схильностей піддослідних.
Для оцінки професійного особистісного типу була використана методика Голланда. Голланд розробив методику для визначення соціальної спрямованості особистості. Він виділяв 6 типів:
Реалістичний тип - несоціальний, орієнтований на сьогодення, емоційно стабільний, займається конкретними об'єктами (речами, інструментами, машинами), віддає перевагу заняттям, які вимагають моторної спритності, конкретності. Рекомендовані професії: механік, електрик, інженер, агроном і т.д.
Інтелектуальний тип - несоціален, аналітичний, раціональний, незалежний, оригінальний. Розвинене абстрактне мислення. Гармонійно розвинені вербальні і невербальні здібності. Віддає перевагу наукові професії: ботанік, астроном, математик, фізик і т.п.
Соціальний тип - має соціальними вміннями, потреби в контактах. Прагнуть повчати і виховувати, психологічно налаштовані на людину, гуманні. Проблеми вирішують, спираючись на емоції, почуття, вміння спілкуватися. Володіють хорошими вербальними здібностями. Рекомендовані заняття: навчання та лікування (вчителі, лікарі, психологи і т.п.).
Конвенціальний тип - віддає перевагу чітко структуровану діяльність. Стереотипні, конкретні, практичні. Слабо розвинені організаторські здібності, переважають математичні. Кращі професії, пов'язані з канцелярією і розрахунком.
Заповзятливий тип - обирає цілі, які дозволяють виявити енергію, ентузіазм, імпульсивність, любить пригоди. Домінантні, люблять визнання, люблять керувати. Володіють хорошими вербальними здібностями. Бажаною наступна діяльність: журналіст, артист, телеоператор, директор, дипломат і т.п.
Артистичний тип - спирається на емоції, уяву, інтуїцію; має складний погляд на життя. Незалежний у рішеннях, оригінальний. Розвинені моторні і вербальні здібності. Характерний високий життєвий ідеал з твердженням свого «я». Віддає перевагу творчі заняття; музику, малювання, літературна творчість тощо.
Тест Голланда містить 42 пари професій, з кожної пари потрібно вказати одну, улюблений.
Соціальний статус особистості визначався за допомогою соціометричного дослідження груп учнів.
Учням була запропонована анкета, що містить наступні питання:
Кого з членів вашого класу ви хотіли б бачити у складі нової групи (не більше 5 осіб)?
Кого з членів вашого класу ви не хотіли б бачити у складі нової групи (не більше 5 осіб)?
Число виборів, отримане кожним учнем, вимірює його соціометричний статус.
Після застосування методів статистичного аналізу були отримані наступні результати: учні 9 «А» класу мали високий статус, якщо вони отримували 13 виборів і більше, середній статус - від 12 виборів до 4, низький статус - від 3 виборів і менше; учні 9 «Б »класу мали високий статус, якщо вони отримували 15 виборів і більше, середній статус - від 14 виборів до 5 і низький статус - від 4 і менше.
Самооцінка і домагання учнів визначалися з допомогою методики Дембо - Рубінштейн, модифікованої А. М. Прихожан.
Учням пропонувалося відзначити на кожній з семи шкал («Здоров'я», «Розум», «Характер», «Авторитет в однолітків», «Умілі руки», «Зовнішність», «Впевненість у собі») рівень своєї самооцінки зараз, а також той рівень, який потрібно досягти, щоб бути задоволеним собою, відчути гордість за себе.
По кожній із шкал (за винятком шкали «Здоров'я») визначався:
А) рівень домагань у відношенні даної якості (по відстані у мм від нижньої точки шкали до поставленого учням знака);
Б) висота самооцінки (від нижньої точки до поставленого знака);
В) величина розбіжності між рівнем домагань і самооцінкою (різниця між відповідними величинами).
Далі визначалася середня міра кожного з показників в учня. Її характеризує середнє арифметичне кожного з показників по всіх аналізованих шкалами.
Крім того, кожному учню було запропоновано скласти список з 5 престижних і 5 не престижних, на його думку, професій, а також написати дві професії, які він вибрав для свого майбутнього.
Опис вибірки.
У дослідженні брали участь 52 учнів 9-х класів середньої школи № 14 м. Новокуйбишевська: 27 учнів з 9 «Б» класу та 25 учнів з 9 «А» класу. З них 29 дівчат і 23 юнака.

2.2 бсужденіе результатів

2.2.1 Діагностичні характеристики вибірки

Дані про групу, отримані в результаті дослідження самооцінки, можна уявити таблицею.
Результати соціометричного дослідження представимо наступною таблицею:
З 52 чоловік престижні професії обрали для себе 28 осіб, на користь не престижних професій не було зроблено жодного вибору.
Найбільш престижними в учнів вважаються такі професії:
Найменш престижні:
Для виявлення взаємозв'язку між особистісними особливостями учнів та їх професійними інтересами були підраховані коефіцієнти кореляції між кожним фактором Кеттела і кожним з отриманих показників за іншими методиками (див. Додаток, таблиця 1)
У роботі обговорюються тільки значущі кореляції при a = 0,05.

2.2.2 Взаємозв'язок характерологічних особливостей особистості з її професійними інтересами

Аналіз коефіцієнтів кореляцій дозволив виявити наступні факти: (див. Додаток. Таблиця 2).
Для учнів, які зробили вибір на користь професій типу "людина - людина» характерна емоційна нестійкість (С): схильність почуттям, мінливість інтересів і настрою (r = - 0.372 при a = 0,05).
Якщо учнями був зроблений вибір на користь професій типу "людина - знак», то для них була характерна дипломатичність (N): розважливість, проникливість, розумний підхід до подій і людей (r = 0,3103 при a = 0,05).
Для учнів, що вибрали професійну діяльність типу «людина - художній образ» характерна емоційна стійкість (С): витриманість, працездатність, реалістичність настрої, постійність інтересів (r = 0,3469 при a = 0,05); чутливість (I): м'якість, поступливість, розвинена емпатія (r = 0,5893 при a = 0,05); прямолінійність (N): наївність, безпосередність поведінки (r = - 0,456 при a = 0,05).
Учні, які віддали переваги професій типу «людина - техніка», мали дипломатичністю (N): ощадливістю, проникливістю (r = 0,3845 при a = 0,05); жорсткістю (I): упевненістю в собі, черствістю по відношенню до оточуючих ( r = - 0,637 при a = 0,05); а також схильністю почуттям (G): схильністю до непостійності, схильністю впливу випадку та обставин (r = - 0,308 при a = 0,05).
Суттєвою кореляції між характерологічними особливостями особистості і професійними уподобаннями типу «людина - природа» не було виявлено.
ВИСНОВОК: аналіз отриманих результатів дозволяє говорити про наявність взаємозв'язку характерологічних особливостей особистості з її професійними інтересами. А саме, для учнів, які зробили вибір на користь професій типу "людина - людина» характерна емоційна нестійкість. Якщо учням було зроблено вибір на користь професій типу "людина - знак», то для них була характерна дипломатичність. Якщо вибір робили на користь професій типу "людина - художній образ», то таким учням властива емоційна стійкість, чутливість, прямолінійність. Якщо учні робили вибір на користь професій типу «людина - техніка», то для них були властиві дипломатичність, жорсткість, схильність почуттям.

2.2.3 Зв'язок між характерологічними особливостями і професійним типом особистості

Аналіз коефіцієнтів кореляції дозволив виявити наступні факти (див. Додаток. Таблиця 2).
Якщо в учнів превалював реалістичний тип особистості (R), то їм була властива дипломатичність (N): розважливість, проникливість, розумний підхід до подій і людей (r = 0,3686 при a = 0,05); а також жорсткість (I) : впевненість в собі, черствість по відношенню до оточуючих (r = - 0,591 при a = 0,05).
Якщо в учнів переважав дослідний тип особистості (Is), то учні відрізнялися радикалізмом (Q1): наявністю інтелектуальних інтересів, аналітичність мислення, схильністю до експериментування, недовірою авторитетів (r = 0,3542 при a = 0,05).
Якщо було виявлено переважання артистичного типу (Ar), то учні відрізнялися радикалізмом (Q1): наявністю інтелектуальних інтересів, аналітичність мислення (r = 0,03046 при a = 0,05); чутливістю (I): м'якістю, поступливістю, наявністю емпатії ( r = 0,3929 при a = 0,05); а також прямолінійністю (N): наївністю, безпосередністю поведінки (r = - 0,356 при a = 0,05).
Учні, пов'язані з соціальним типом особистості (S), виявили домінантність (Е): владність, незалежність, самовпевненість (r = 0,3182 при a = 0,05); разом з тим чутливість (I): м'якість, наявність емпатії (r = 0,3001 при a = 0,05); напруженість у групі з відносно низьким порогом фрустрації (Q4) (r = 0,2859 при a = 0,05).
Для учнів з вираженим заповзятливим типом (Ер) характерна схильність переоцінювати себе (МД) (r = 0,3248 при a = 0,05); жорсткість (I): впевненість в собі, черствість по відношенню до оточуючих (r = - 0,376 при a = 0,05); консерватизм (Q1): стійкість по відношенню до традиційних труднощів, вірність принципам (r = - 0,358 при a = 0,05).
І, нарешті, в учнів конвенциального типу (З) виявилося розвинену уяву (М): значний творчий потенціал, орієнтація на внутрішній світ, затруднительность групової діяльності (r = 0,3488 при a = 0,05).
ВИСНОВОК: аналіз отриманих результатів підтверджує наявність кореляції характерологічних особливостей особистості з професійним типом особистості. А саме, учні реалістичного типу мають дипломатичністю і жорстокістю; учні дослідницького типу - радикалізмом; учні артистичного типу - радикалізмом, чутливістю, прямолінійністю; учні соціального типу - домінантністю, чутливістю, напруженістю; учні підприємливого типу - схильністю переоцінювати себе, жорсткістю і консерватизмом; учні конвенційного типу - розвиненою уявою.

2.2.4. Зв'язок між умовою домагань, самооцінкою і професійними інтересами

Аналіз коефіцієнтів кореляцій дозволив виявити наступні факти (див. Додаток. Таблиця 4).
Для учнів, які зробили вибір на користь професій типу "людина - природа» властива менша ступінь розбіжності між рівнями домагань і самооцінки за шкалою «Здоров'я» (r = - 032 при a = 0,05).
Учням, які зробили вибір на користь професій типу "людина - художній образ» був властивий низький рівень домагань за шкалою «Здоров'я» (r = - 0,281 при a = 0,05).
Учнів, які зробили вибір на користь професій типу «людина - техніка» відрізняли велика ступінь розбіжностей між рівнями домагань і самооцінки за шкалою «Розум» (r = 0,286 при a = 0,05), високий рівень домагань за шкалою «Здоров'я» (r = 0,309 при a = 0,05) і високі рівні домагань і самооцінки за шкалою «Умілі руки» (r = 0,281 і r = 0,254 при a = 0,05).
Якщо в учнів превалював реалістичний тип особистості (R), то у них частіше виявлялися високий рівень домагань за шкалою «Здоров'я» (r = 0,262 при a = 0,05), велика ступінь розбіжності між рівнями домагань і самооцінкою за шкалою «Розум» ( r = 0,281 при a = 0,05), менший ступінь розбіжності між рівнями домагань і самооцінкою за шкалою «Впевненість у собі» (r = - 0,28 при a = 0,05).
Якщо в учнів був більш виражений дослідний тип особистості (Is), то частіше вони володіли низькими рівнями самооцінки за шкалами «Авторитет в однолітків» і «Зовнішність» (r = - 0,30 і r = - 0,294 при a = 0,05) .
Учнів соціального типу особистості (S) відрізняли низькі рівні домагань за шкалами «Здоров'я» і «Умілі руки» (r = - 0,234 і r = - 0,282 при a = 0,05), а також менший ступінь розбіжності між рівнями домагань і самооцінки за шкалою «Розум» (r = - 0,35 при a = 0,05).
Учнів підприємливого типу особистості (Ер) відзначали високі рівні самооцінки за шкалами «Авторитет в однолітків» і «Зовнішність» (r = 0,31 і r = 0,31 при a = 0,05), високі рівні домагань і самооцінки за шкалою « Умілі руки »(r = 0,367 і r = 0,505 при a = 0,05), а також менший ступінь розбіжностей рівнів домагань і самооцінки за шкалою« Зовнішність »(r = - 0,299 при a = 0,05).
При аналізі коефіцієнтів кореляції для середніх значень рівнів домагання і самооцінки і ступеня розбіжності цих рівнів були отримані наступні факти.
Якщо учні вибирали професії типу «людина - людина», то частіше у них виявлялася велика ступінь розбіжності між рівнями домагань і самооцінки (r = 0,324 при a = 0,05).
У учнів підприємливого типу особистості (Ер) частіше зустрічалися високі рівні домагань і самооцінки (r = 0,287 і r = 0,351 при a = 0,05), а також великий ступінь розбіжностей між рівнями (r = 0,36 при a = 0,05 ). ВИСНОВОК: аналіз отриманих результатів дозволяє говорити про наявність впливу рівня домагань і самооцінки на професійні інтереси учнів.

2.2.5. Вплив рівня домагань і самооцінки на престижність професійного вибору

Для аналізу результатів помістимо їх в таблицю.
Розглянемо випадки значного впливу рівня домагань і самооцінки на престижність професійного вибору. Для цього знайдемо відношення кількості відсотків учнів, що вибрали престижну професію, до кількості відсотків учнів, не вибрали престижну професію з різними параметрами.
29: 18 »1,6
Це означає, що учні з дуже високим рівнем самооцінки в 1,6 рази рідше вибирали престижну професію.
38: 18 »2,1
Це означає, що учні з сильним ступенем розбіжності рівнів домагання і самооцінки в 2,1 рази рідше вибирали престижну професію.
75: 54 »1,4
Це говорить про те, що частіше в 1,4 рази обирали престижну професію учні з помірним ступенем розбіжності між рівнями домагань і самооцінки.
Про вплив поєднання параметрів на престижність вибору можна судити з такого відношення:
68: 46 »1,5
Тобто в 1, 5 рази частіше вибирали престижну професію учні зі сприятливими результатами особистісного розвитку (випадки поєднання середнього, високого або дуже високого рівня домагань з середнім або високим рівнем самооцінки при помірному розбіжності цих рівнів і поєднання високої і дуже високої самооцінки з дуже високим рівнем домагань при помірному розбіжності цих рівнів).
ВИСНОВОК: Аналіз результатів показав, що престижну професію частіше вибирали учні з помірним ступенем розбіжності між рівнями домагань і самооцінки і учні за сприятливими результатами особистісного розвитку.
Рідше вибирали престижну професію учні з високим рівнем самооцінки і учні із сильним ступенем розбіжності між рівнями домагань і самооцінки.
Таким чином, проведене експериментальне дослідження дозволило виявити вплив особистісних особливостей учнів на їх професійні інтереси. Тим самим була підтверджена гіпотеза, висунута на початку роботи.

2.2.6. Вплив соціального статусу учня на престижність його професійного вибору.

Для порівняння результатів помістимо їх в таблицю.
Розглянемо відношення кількості відсотків учнів, що вибрали престижну професію, до кількості відсотків учнів, не вибрали престижну професію з низьким, середнім і високим соціальним статусом.
57: 54 »1,06; 43: 38» 1,13; 0: 8 »0
Аналіз отриманих результатів дозволяє зробити висновок про те, що соціальний статус не робить істотного впливу на престижність професійного вибору.

Висновок

Аналіз літератури з питань професійних інтересів, а також проведене експериментальне дослідження підтвердили гіпотезу, висунуту на початку роботи про те, що особистісні особливості впливають на професійні інтереси учнів 9-х класів.
Так, в результаті проведеного дослідження було встановлено наступні факти.
1) Характерологічні особливості особистості впливають на її професійні інтереси. Так, учні, які робили вибір на користь професій типу "людина - людина» відрізнялися емоційною нестійкістю. Для учнів, які зробили вибір на користь професій типу "людина - знак», була характерна дипломатичність. Учням, які обрали тип «людина - художній образ» властиві емоційна стійкість, чутливість, прямолінійність. Якщо учні вибирали тип «людина - техніка», то вони відрізнялися дипломатичністю, жорсткістю, схильністю почуттям.
2) Характерологічні особливості особистості впливають на професійний тип особистості. Так, учні реалістичного типу мають дипломатичністю і жорсткістю; учні дослідницького типу - радикалізмом; учні артистичного типу - радикалізмом, чутливістю, прямолінійністю; учні соціального типу - домінантністю, чутливістю, напруженістю; учні підприємливого типу - схильністю переоцінювати себе, жорсткістю і консерватизмом; учні конвенциального типу - розвиненою уявою.
3) На професійні інтереси впливають і рівень домагань, і самооцінка учнів. Так, якщо учні робили вибір на користь професій типу «людина-людина», то їм була властива велика ступінь розбіжності між рівнями домагань і самооцінки. У учнів підприємливого типу особистості частіше зустрічалися високі рівні домагань і самооцінки, а також великий ступінь розбіжностей між рівнями.
4) Рівень домагань і самооцінка учнів впливають і на престижність професійного вибору.
Так, було встановлено, що престижну професію частіше вибирали учні з помірним ступенем розбіжності між рівнями домагань і самооцінки і учні за сприятливими результатами особистісного розвитку.
5) Соціальний статус учнів не робить істотного впливу на престижність професійного вибору.
Підтвердження гіпотези свідчить про те, що мета роботи досягнута.
Практична значимість роботи полягає в тому, що дані, отримані в результаті виконаного дослідження можна використовувати при проведенні профконсультацій.
До новизні роботи можна віднести складений список престижних і не престижних професій для дев'ятикласників на даному часовому етапі.

Бібліографія

1. Клімов А.Є. «Життєве самовизначення». - Москва 1996 р.
2. Овчарова Р.В. «Довідкова книга шкільного психолога». - Москва, 1996 р.
3. Прихожан А.М., Толстих Н.М. «Психологічна допомога у вихованні дітей-сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків». - Москва, 1998 р.
4. «Робоча книга практичного психолога», під редакцією Шиманської Е.О. та ін - Москва, 1996 р.
5. Рубінштейн «Основи загальної психології». - Москва, 2002 р., стор 283.
6. Сейтешев А.П. «Професійна спрямованість особистості». - Алма-Ата, 2003 р.
7. Тітма Х.М. «Вибір професії як соціальна проблема». - Москва, 2005 р.
8. Федоров В.Д. «Структура інтересів у професійному самовизначенні особистості» в брошурі «Психолого-педагогічні проблеми профорієнтаційної роботи». - Сиктивкар, 2004 р.
9. Шавир П.А. «Психологія професійного самовизначення в ранній юності». - Тюмень, 1999 р.
10. Щукіна Г.І. «Проблема пізнавального інтересу в педагогіці». - Москва, 2003 р., стор 218.
11. Щукіна Г.І. «До питання про місце пізнавального інтересу у спрямованості школяра - підлітка». - Санкт-Петербург, 1998 р., стор 186.

Приложени я
Характеристики обстежених старшокласників
Кеттел
Таблиця 1